Los grandes problemas de México. Educación. T-VII

ambién debe tenerse en cuenta que una evaluación integral del sistema educativo supone atender también a los insumos, los actores, las condiciones y especialmente a los procesos educativos. Es necesario, por tanto, elaborar indicadores válidos y confiables de aspectos como los recursos disponibles en las escuela

Amplitud de objetivos

Por lo general, la evaluación educativa se piensa principalmente como evaluación de aprendizajes. Esta dimensión, si bien importante, no es la única. Los aprendizajes son sólo una parte de los resultados del sistema educativo. La educación no constituye en exclusiva un mecanismo de producción de conocimientos o capacidades para el mercado de trabajo, sino que también es una agencia fundamental de socialización, esto es, de formación de valores y actitudes compatibles con un modelo de sociedad.

Definición de referentes

Toda evaluación se basa en algún tipo de referente. Es imposible evaluar sin disponer de un criterio sobre qué resultado es deseable o indeseable, suficiente o insuficiente, excelente o mediocr

En su expresión jurídica, los valores de la educación son claros: importa la dignidad de la persona; la democracia como forma de convivir superando el solo sentido electoral y de estructura de gobierno; una economía que sirva para el mejoramiento de la vida del pueblo con base en el cuidado de nuestros recursos; el conocimiento científico como medio de emancipación y progreso; aprecio de la comunidad política fundada en los Derechos Humanos (DH); promover la independencia política y económica, y utilizar los recur

Lo primero que debe tomarse en cuenta para el conocimiento, comprensión y apreciación de los valores de la educación es que tienen una base constitucional pues, de otra forma, no adquirirían toda su fuerza cultural ni mostrarían el profundo dinamismo de transformación social que contienen. Esta base es a la vez antigua y nueva; lo primero, porque se nutre del humanismo y reconoce al individuo como poseedor del derecho a la educación, aunque la expresión constitucional del mismo esté sujeta a desarrollo. Lo segundo, porqu

Esa persona moral que las leyes reconocen y que sólo en un sentido histórico y positivo la constituyen, por su dignidad y derechos merece la oportunidad de formarse en un entorno de equidad que la sociedad ha de construir y sostener con sus instrumentos de gobierno. Por esta existencia social que moralmente le es debida a la persona, la educación es una acción comunitaria que ayuda a crear bienestar junto con otros ámbitos de la vida social y de la acción del Estado.

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En la perspectiva de una nueva gestión del logro educativo y de un sistema orientado a resultados, las políticas curriculares exigen también ajustes de conceptualización y apertura que permitan recuperar distintos aprendizajes acumulados en el diseño técnico y en los procesos de implementación, lo cual supone buscar opciones de innovación en los diseños institucionales orientados a mejorar los mecanismos de participación social y académica, a la puesta en marcha efectiva en las escuelas, al involucramiento de los distintos actores institucionales con especial énfasis en los maestros y padres de familia, los equipos directivos y de supervisión (Gómez-Morín y Reimers, 200

mismo, se plantearon esquemas más articulados de trabajo en cada asignatura y entre ellas, y se formularon diversas actividades orientadas a propiciar ambientes de aprendizaje situado, vinculantes con la realidad de los alumnos y que permitieran aprovechar los recursos disponibles en la escuela y en el entorno social.

El resultado fue un mapa curricular que mantenía las 35 horas estipuladas, con una distribución de asignaturas que permitiera un trabajo menos fragmentado y ofreciera mayores posibilidades de profundizar en los contenidos. Se mantuvo la prioridad de las asignaturas básicas (Español, Matemáticas, Ciencias y asignaturas sociales) a las cuales se les destinó poco más de 60% de la carga académica.