Psicología del niño (ed. renovada)

entras que a continuación conquista una personalidad individualizada mediante una especie de retirada, de recuperación o de liberación con respecto a esas interdependencias inicia

l universo de la representación no está ya exclusivamente formado por objetos (o personas-objetos) como en el nivel sensorio-motor, sino igualmente por sujetos, al mismo tiempo exteriores y análogos al yo, con todo lo que esa situación conlleva de perspectivas distintas y múltiples, que habrá que diferenciar y coordin

I. El juego simbólico

El juego simbólico señala sin duda el apogeo del juego infantil. Corresponde a la función esencial que el juego desempeña en la vida del niño más todavía que las otras dos o tres formas de juego, de las que nos ocuparemos también. Obligado a adaptarse continuamente a un mundo social de mayores, cuyos intereses y reglas le son exteriores, y a un mundo físico que todavía comprende mal, el niño no logra como nosotros satisfacer las necesidades afectivas e incluso intelectuales de su yo en esas adaptaciones, que, para los adultos, son más o menos completas, pero que siguen siendo para él tanto más inacabadas cuanto más pequeño es. Por lo tanto es indispensable para su equilibrio afectivo e intelectual que pueda disponer de un sector de actividad en donde la motivación no sea la adaptación a lo real, sino, por el contrario, la asimilación de lo real al yo sin limitaciones ni sanciones. Eso es el juego, que transforma lo real mediante la asimilación más o menos pura a las necesidades del yo, mientras que la imitación (cuando constituye un fin en sí) es acomodación más o menos pura a los modelos exteriores, y la inteligencia es equilibrio entre la asimilación y la acomodación [PIAGET, 1945].

in embargo, las primeras conservaciones operatorias no comienzan hasta los 7 - 8 años (sustancia) y se escalonan hasta los 12 años (volumen); el mecanism

ología del niño no puede, pues, limitarse a recurrir a factores de maduración biológica, puesto que los factores que hay que considerar dependen igualmente del ejercicio o de la experiencia adquirida, así como de la vida social en general [ver Conclusión

La idea central de PIAGET es que el sujeto construye su inteligencia y sus propios conocimientos de una manera activa, a partir de su propia acción, y que el desarrollo psicológico es un proceso adaptativo que prolonga la adaptación biológica. De esta manera fue elaborando una posición que se ha denominado constructivismo, que se opone tanto al empirismo, es decir a aceptar que los nuevos conocimientos se forman a partir de la experiencia, como del innatismo, es decir que nacemos con capacidades psicológicas y conocimientos ya hechos. Desde este punto de vista el constructivismo es una síntesis nueva que supera las limitaciones de las otras dos posiciones, pero precisamente por ello la posición de PIAGET no siempre ha sido bien interpretada y algunos le han acusado de empirista, mientras que otros le han considerado innatista o maduracionista.

semiótica presenta una unidad notable. Ya se trate de imitaciones diferidas, de juego simbólico

Algunos oponen la obra de VYGOTSKI a la de PIAGET,

pensamiento del adolescente

De esta manera fue elaborando una posición que se ha denominado constructivismo,