Ярослав Кузьминов

третьих, окончив курс обучения и сдав выпускной экзамен, студент автоматически получал чин и право на место на государственной службе (в отличие, например, от немецкой системы, где квалификационные экзамены на должность были отделены от выпускных университетских экзаменов). Это стимулировало поступать в университеты и тех, кто собирался использовать не знания, а образовательный титул для карьер на государственной службе. В силу четкой иерархии университетов и иных высших учебных заведений статус выпускника во многом определялся не полученными им знаниями и индивидуальными достижениями во время учебы, а статусом оконченного им вуза. С другой стороны, это давало основания для государственного вмешательства в определение учебных программ и стандартов

В итоге первое десятилетие советской власти стало еще и периодом разнообразных, зачастую плохо продуманных экспериментов с методами обучения. Одним из таких экспериментов стало широкое внедрение в образовательный процесс бригадно-лабораторного метода обучения [93]. В его основе лежала самостоятельная проработка «бригадой», состоявшей из нескольких студентов, материала по заданию преподавателя. Метод предполагал коллективную ответственность группы за освоение материала: каждый студент рассматривался как представитель бригады, и при оценке его знаний та же оценка выставлялась всей «бригаде». Помимо прочего, такой подход требовал меньшего участия преподавателей (а их был большой дефицит) в процессе обучения и в последующей проверке знаний. Нужно ли говорить, что ряд студентов могли получать отличные оценки при полном отсутствии знаний

Среди государственных вузов абсолютным лидером по масштабу филиальной сети является РАНХиГС — в 2019 г. при ней действовало 52 филиала в статусе вуза [61], и количество студентов филиальной сети превышало число обучавшихся в головной организации