Hugo Cerda Gutiérrez

potencial, virtual o simbólico de la actividad educativa. En la actualidad, cualquier lugar, ámbito o espacio puede convertirse en un aula educativa.
Durante muchos años el trabajo en el aula, enclaustrado y limitado a un espacio determinado, y marginado de la realidad externa, pasó a tipificar una educación tradicional que despectivamente se le motejó de “escuela bancaria”, porque, además de su inmovilismo, el “banco” simbolizaba un tipo de educación marginada de la realidad y una pedagogía centrada en el aprendizaje memorístico. Fue por mucho tiempo aquel recinto sagrado donde

socioemocional.
• Los procesos de interacción.
• Las subculturas propias del aula y la escuela.
• Los procesos de ens

entorno físico y espacial en el aula.
• El clima y el ámbito

Pupitres (sillas y mesas).
• Mesa y silla del profesor.
• Estantes o armarios.
• Tablero.
• Material didáctico.
• Objetos decorativos

• Clases dirigidas a la innovación y donde profesor y alumnos desarrollan relaciones interactivas.
• Clases donde su actividad central es estimular y desarrollar la interacción y participación de los alumnos.
• Clases que tienen por propósito principal el desarrollo eficaz de la tarea, o sea buscan resultados. Los otros aspectos están en función de estos objetivos.
• Clases fomentadoras de la competición en forma estructurada, pero aceptada con comprensión.
• Clases dirigidas a la competición inestructurada, con pretensiones académicas y buscando establecer una adecuada relación entre profesor y alumnos.

Clases preocupadas por el control del profesor, careciendo de relevancia la preocupación por la tarea.
El com

azden, Titone y otros autores nos hablan de varias conductas típicas que caracterizan los procesos de interacción las cuales, en la mayoría de los casos, se reflejan y se confunden. Serían las siguientes:
• Participación oral del profesor.
• Estímulo a las iniciativas personales.
• Trabajo personal dirigido.
• Participación oral del alumno bajo la dirección del profesor.
• Diversos tipos de trabajo.
En el caso de la participación oral del profesor, la acc

ejemplo:
• Definir y redefinir los problemas según los intereses y necesidades de los estudiantes, docentes, institución y comunidad educativa.
• Descubrir las necesidades o efectuar su diagnóstico con el propósito de evitar cualquier discriminación o arbitrariedad.
• Fijar objetivos, metas y logros compartidos, que a su vez respondan a los propósitos del grupo y de los programas vigentes.
• Conocer los criterios y estrategias propios de las tareas de ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje.
• Compartir la información disponible.
• Reflexión y discusión democrática de los problemas y necesidades inherentes al trabajo del aula.
• Construir normas, deberes y derechos que hagan posible una mayor convivencia entre los actores del proceso educativo que se desarrolla en el aula.

• Las competencias específicas de las personas que participan.