Constructivismo en la escuela secundaria

“nivel de desarrollo’ diferente de los otros. Por consiguiente, un estadio [...] no está definido por una u otra línea de desarrollo, sino por lo que el niño es capaz de hacer con todos los fragmentos de estructura que ha construido hasta ese momento”66.

“esquemas operatorios de transición”51. A su vez, Longeot compara específicamente la construcción de la combinatoria –en su forma cualitativa y matemática– y el grupo INRC –a través de distintas pruebas– y concluye que ambas estructuras formales

eales en el aula los docentes utilizan preferentemente los enfoques tradicionales.

El camino es entonces importante, no una vía previamente trazada por la que transcurrir lo más rápidamente posible para llegar cuanto antes a la meta

l constructivismo cobra nueva evidencia cuando se constata que no se trata de una mera aproximación teórica que permite describir mejor que otros paradigmas el funcionamiento cognitivo, sino que es la forma en que un alumnado constituido por chicas y chicos reales –y no sujetos de laboratorio– hacen suyo el conocimiento