Las investigaciones actuales sobre las teorías de Vygotsky en Educación Infantil

WOOD et al. (1976) y que se refiere al tipo de apoyo interactivo que ofrece el adulto para estructurar una situación para el niño: señalar dónde iniciar una tarea (por ejemplo, resolver un rompecabezas o apretar un nudo), intentar conseguir que el niño descubra el siguiente paso, recordarle el objetivo, etc. La complementariedad de los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo y de andamiaje significa que la primera indica la zona en que el niño es capaz de entender algo, y en este sentido es sensible al andamiaje: a la ayuda y las instrucciones del adulto.

Decía VYGOTSKY que la Zona de Desarrollo Próximo se caracterizaba por las tareas que el niño es capaz de realizar con ayuda de un adulto.

la cognición humana es de naturaleza social y emerge a través de la interacción social: unos procesos que son sociales/interaccionales (o inter-mentales) al final pasan a ser procesos psicológicos individuales (o intra-mentales)

onectar las prácticas y circunstancias sociales y culturales con el saber y el desarrollo humanos, exactamente lo que se em

Al contrario, el conocimiento “está ahí”, en el mundo y sus prácticas, en el lenguaje, en artefactos de diversos tipos y en las actividades interaccionales. El conocimiento no está localizado en la mente/el cerebro: se “extiende” entre las personas y entre estas y los artefactos, como decía LAVE (1988)

a la conocida idea de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Es un concepto que representa un constructo basado en la combinación de dos opuestos: el dominio de un medio y

En este proceso general de desarrollo es donde se perfilan claramente las dos principales líneas cualitativamente distintas: una es la formación biológica de los procesos elementales, y la otra, la formación social y cultural de las funciones mentales superiores, y del entrelazado de ambas surge la verdadera historia de la conducta del niño.

En el proceso general del desarrollo ya se reconocen claramente dos líneas principales cualitativamente distintas: la línea de la formación biológica de los procesos elementales y la línea de la formación sociocultural de funciones psicológicas superiores, y sobre el entrecruzado de estas dos líneas se construye la realidad de la conducta del niño