Formación en derecho basada en competencias

Teoría Crítica del Derecho” se piensa a sí misma como un conjunto de problemáticas consistentemente enlazadas, pero “abiertas”. Comprender el fenómeno de la juridicidad implica dar cuenta de una parte de la interacción humana que, para tornarse progresivamente más inteligible, exige tener presente, a la manera de un horizonte de sentido, al resto de la interacción humana. Y, como de ese “resto” se ocupan otras disciplinas, como la ética, la sociología, la antropología, la economía, etc., la teoría jurídica lejos de cerrarse en un “universo propio”, sin por ello perder su especificidad, debe recorrer el camino de la multi y transdisciplinariedad. (Carcova, 2000, p. 3

El derecho no es una ciencia neutra, sino un conjunto de formas y prácticas al servicio de intereses específicos

Como se observa, la educación jurídica se encuentra en un escenario complejo, caracterizado por la estratificación, la marginalización, la polarización, la globalización y la homogenización, en una sociedad altamente informada y profundamente inequitativa

embargo, la educación jurídica se mantuvo sin transformaciones de fondo hasta 1991, cuando la Constitución Nacional adoptó un nuevo modelo de Estado, laico, pluriétnico y multicultural, con catálogo de derechos fundamentales, comprometido con la justicia material y dotado de acciones para lograrlo.

Ha sido de tal magnitud la relación entre el grupo político en el poder y las tendencias en la educación jurídica que a lo largo del siglo XIX el estudio de Jeremías Bentham dependió de la tendencia política e ideológica del grupo gobernante, de allí que sus textos fueran periódicamente fomentados o prohibidos en las Facultades de Derecho (Goyes, 2010

La Corona española formó a los abogados que garantizaron el mantenimiento del poder colonial (Uribe, 1995

la convicción de que la educación y el conocimiento son derechos humanos a los que sin discriminación alguna deben acceder todas las personas

Las instituciones de educación superior deben incentivar procesos de amplia participación.

La educación superior transfronteriza es una oportunidad. Sin embargo, corre el riesgo de convertirse en un negocio, por lo que requiere las mayores exigencias de calidad.

Responsabilidad social de la educación superior derivada de su carácter de bien público. Se dijo al respecto:
Las Instituciones de Educación Superior, a través de sus funciones principales (investigación, docencia y proyección social), dentro del marco de la autonomía institucional y la libertad académica deben propender hacia la interdisciplinariedad y promover el pensamiento crítico, así como una participación ciudadana activa que contribuya al desarrollo sostenible, la paz, el bienestar y el respeto de los derechos humanos, incluyendo la equidad de género. (Unesco, 2009)