Intervención escolar centrada en soluciones

la intervención centrada en soluciones eran los jóvenes quienes decidían qué querían trabajar y el terapeuta era únicamente un guía que los encaminaba hacia la solución,

para construir soluciones no suele ser útil conversar sobre el problema, sino sobre el futuro preferido y las excepciones

que permitió identificar algunas cosas que habían funcionado bien y que podía volver a hacer: levantarse veinte minutos más tarde y desayunar mejor; volver a quedar con sus amigas los viernes por la tarde, aunque hubiera mucho que estudiar; estudiar en bloques de no más de una hora y media; y retomar las clases de natación a las que había dejado de ir. La tutora le propuso que hiciera el experimento de retomar estas conductas y que se fijara en cómo eso la ayudaba a relajarse y a rendir mejor.

La tutora la invitó a imaginarse que sucedería si al día siguiente amaneciese «del todo relajada», e indagó con detalle qué sería diferente en su actitud en clase, en el estudio en casa, en sus conversaciones con las amigas, etc. Esta conversación permitió identificar numerosos pequeños cambios deseables en la conducta de Joanna. Cuando la tutora le preguntó en qué ocasiones ya estaba logrando algunos de ellos, aunque fuera en parte, Joanna descubrió que en el primer mes de clases había logrado estar más relajada y que de hecho los primeros exámenes habían salido mejor.

La conversación se centró entonces en cómo Joanna había conseguido estar más relajada en esas semanas, lo

Joanna, alumna de 2.º de bachillerato, fue a hablar con su tutora tras la primera evaluación porque estaba preocupada por el descenso de sus calificaciones. Tenía claro que quería estudiar medicina, pero con las notas que estaba obteniendo corría el riesgo de no poder acceder a los estudios que deseaba. En los primeros minutos de charla quedó claro que era la misma presión por obtener buenos resultados lo que estaba disminuyendo el rendimiento de Joanna, y ella y la tutora acordaron que estaría bien tratar de «relajarse» un poco más.

la profesora que percibe que su clase es un desastre y que ella es incapaz de imponer orden tenderá a ignorar las ocasiones en las que el clima en el aula es más positivo, lo que a su vez contribuirá a que se desmoralice y maneje de forma menos eficaz los momentos de indisciplina.

, podemos entender los problemas humanos como el resultado de procesos de ampliación de la desviación que se producen en los contextos interpersonales.1 Desde un punto de vista comunicacional, este proceso se inicia en la dialéctica entre, por un lado, los eventos vitales estresantes y, por otro, las habilidades de afrontamiento, sustentadas en el apoyo social, las pautas de apego y los cuidados interpersonales

e prefiere analizar los fenómenos observando la interacción, no la dinámica intrapersonal

Existe una considerable presión cultural para que los problemas en la escuela se vean como el resultado de la patología individual de los alumnos. Esta visión desempodera a alumnos, padres y maestros.

► En el caso de los problemas de conducta, esta visión psicopatológica convierte lo que a menudo es solo un problema de disciplina o de convivencia en uno de salud mental, que con frecuencia termina en la medicación del alumno.

► Atribuir los problemas de los alumnos a las supuestas disfuncionalidades de la familia también tiene un efecto desempoderador, y además dificulta la colaboración entre los docentes y los padres

la mayor parte de los problemas que se dan en la escuela se pueden abordar entendiendo cuál es el sentido de las conductas problemáticas en el contexto interpersonal en el que se producen e introduciendo cambios adecuados en la conducta de los alumnos, de los profesores y de los padres.